专业行为

澳门线上博彩公司官网物理治疗博士项目承诺 培养学生及毕业生的专业精神. 为此，澳门线上真人博彩公司利用 本文件作为贯穿其整个学术和临床教育的框架 在课堂和诊所的预期行为. 澳门线上真人博彩公司深表感谢 更新原始研究并授权转载的研究团队 下面的文档.

背景信息

1991年在威斯康辛大学麦迪逊分校物理治疗教育系任教 程序确定了原来的物理治疗-特定的通用能力. 自 当这些能力被学术项目用来促进发展时， 测量和评估学生在教学过程中的专业行为 以及研究项目的临床阶段.

自从进行了最初的研究，物理治疗专业和 教育课程的设置也发生了很大的变化 医疗保健和学术的变化. 这些变化包括管理式医疗、扩张 在理疗师的执业范围内，增加了患者直接接触理疗的机会 治疗师，循证实践，物理治疗的临床专业化 以及美国物理治疗协会的2020年愿景支持的医生 物理治疗.

今天的物理治疗从业者在更自主的层面上发挥作用 提供病人护理，这对专业发展有更高的要求 关于新毕业生的物理治疗教育项目.  最近 (2008-2009)， Warren May, PT, MPH, Laurie Kontney PT, DPT, MS的研究团队 和Z. Annette Iglarsh, PT, PhD, MBA完成了一个研究项目 其他研究人员的工作来分析pt特异性通用能力的关系 对物理治疗师实践的不断变化的景观和与世代的关系 “千禧一代”或“Y一代”(1980-2000年出生)的差异.  这些是 2004届及以后的毕业生将会塑造临床实践 21^st 世纪.

该研究项目分为两部分:1)一项研究调查 并对新注册理疗师的职业行为进行排序 upon 就业 (2008); and 2) 10 small work groups that took the 10 identified behaviors (统计确定)并编写/修改行为定义，行为标准 以及在发展阶段(初级、中级、初级和初级)的安置 初级职位)(2009年).  有趣的是，这10种行为在统计上很重要 与最初的10个通用技能相同，但等级不同 行为的顺序改变了.  研究调查的参与者包括中心 临床教育协调员(CCCE)和临床讲师(CI) 美国的大部分地区.  小型工作组的参加者包括主任 来自各地区的临床教育(DCE)、学术学院、CCCE和CI 美国的.

这份最终的文件《澳门线上博彩公司官网》是这项研究的高潮 项目.  每一种职业行为的定义也随之被修订 每个发展阶段的行为标准.  “发展水平”是 更改为'中级'，文档的标题也更改了 从一般能力到专业行为.  这份重要文件的标题 是为了区别于原来的通用技能而改变的 反映评估对职业至关重要的职业行为的意图 物理治疗教育与实践的成长与发展.

序言

除了核心的认知知识和精神运动技能外，它已得到认可 教育工作者和专业人士认为，一系列的行为是必需的 在任何特定的职业中取得成功(Alverno College 教师, Assessment at Alverno， 1979).  已确定的构成职业行为的一系列行为 反映任何特定职业的价值观，同时，跨学科 线路(5月11日). al., 1991).  可视化认知知识，精神运动技能和 像三条腿的凳子的腿一样的一系列行为用来强调 每一个的重要性.  去掉一条腿，凳子就会失去稳定性 很难支持专业成长、发展，最终是专业 成功. (5月等. al.《澳门线上真人博彩公司》 职业行为的发展，2002)

职业行为评估工具的目的是识别和描述 被认为在实践中取得成功所必需的专业行为 物理治疗.  本专业行为评估工具旨在代表 并应用于学生在课堂和诊所的成长和发展.  它还包含了临床医生的行为标准.  每个专业 行为是被定义的，然后被分解成每个层次的发展水平 包含行为标准，描述代表占有的行为 他们所代表的职业行为.  每一个发展阶段都建立在前一个发展阶段的基础上 这样的水平，工具代表增长随着时间的推移，在物理治疗教育 和实践. 

至关重要的是，学生，学术和临床教师利用专业 行为评估工具在物理治疗的背景下，而不是生活经验.  例如，学习者可能在学生的语境中具有较强的沟通技巧 然而，生活和工作的情况下，可能会发展自己的身体过程 治疗沟通技巧，这些是成功的专业人士所必需的 更大的卫生保健环境.  一个不一定能转化成另一个，而且 因此必须在适当的上下文中使用才能有效.

有机会通过自我评估来反思每个职业行为 通过同伴和导师的评估对进入入门水平至关重要 在课堂和诊所的表现.  学习者不需要掌握每一种行为 然而，在工具的每个级别上确定的标准应该证明，并且 能够提供大多数的例子，以便从一个层次转移到另一个层次 下一个.  同样，行为标准是一个人可能表现出的行为的例子， 但是并不详尽.  学术和临床机构可以决定增加或 删除基于特定设置需要的行为标准.  正式的机会 与学术和/或临床讲师进行反思和讨论是该工具的关键 运用，最终实现学习者的专业成长.  职业行为 评估工具允许学习者建立和加强他们的第三条腿的技能 在情感领域增强认知和精神运动领域. 

 

 

专业行为

批判性思维

的能力 question logically; identify, generate and evaluate elements of logical argument; recognize and differentiate facts, appropriate or faulty inferences, and assumptions; and distinguish relevant from irrelevant information.  的能力 适当地利用、分析和批判性地评估科学证据来发展 一个合乎逻辑的论证，并识别和确定偏见对决策的影响 制作过程.

开始水平

• 提出相关问题
• 考虑所有可用信息
• 表达想法
• 理解科学方法
• 陈述科学文献的结果但没有培养一致的能力 批判性地评价研究结果(例如.e. 方法与结论)
• 识别知识库中的漏洞
• 能够接受有限的知识和经验 

中级水平 

• 觉得有挑战去审视自己的想法
• 批判性地分析文献并将其应用于患者管理
• 运用教学知识，研究证据和临床经验来制定 新想法
• 寻求替代方案
• 提出不同的假设
• 在与知识基础一致的水平上批评假设和想法  
• 承认矛盾的存在

入门级 

• 区分相关和不相关的患者数据
• 能够对不同的假设和观点进行阐述和批判
• 推断信息在人群中的适用性
• 对相互矛盾的观点持开放态度
• 确定适当的措施并确定应用解决方案的有效性 有效地
• 证明所选解决方案的合理性

事后报关水平

• 通过研究、专业写作和/或专业知识来发展新知识 演讲
• 在思考过程中，经常对跨学科的假设和想法进行彻底的批判
• 根据证据的来源和水平来衡量信息的价值
• 识别复杂的关联模式
• 区分什么时候凭直觉思考，什么时候凭直觉思考. 分析
• 认识到自己的偏见，暂停判断思维
• 挑战他人批判性思考

 沟通

有效沟通的能力.e. 语言，非语言，阅读，写作， 和倾听)不同的听众和目的.

开始水平

• 表现出对英语语言的理解(口头和书面):使用正确 语法，准确的拼写和表达，字迹清晰
• 认识到非语言交流对自己和他人的影响
• 认识到表现自信的语言和非语言特征
• 适当运用电子通讯

中级水平 

• 运用和修改沟通(口头，非口头，书面和电子) 满足不同受众的需求
• 重述、反映和澄清信息
• 与个人和团队进行协作沟通
• 从患者/客户的所有相关个体收集必要的信息 管理过程
• 提供有效的教育(口头、非口头、书面和电子)

入门级

• 能够保持对通信交换的适当控制 个人和团体
• 提供有说服力和解释性的口头，书面或电子信息与逻辑 组织和排序
• 保持开放和建设性的沟通
• 有效和高效地利用通信技术

职位入职级别

• 根据受众的需求、期望和先验知识来调整信息 最大化学习
• 有效地传递能够影响患者、社区和社会的信息
• 在当地、地区和/或全国范围内提供教育
• 调和冲突

解决问题

识别和定义问题，分析数据，开发和实施的能力 解决方案，并评估结果.

开始水平

• 认识到问题
• 清楚地说明问题
• 描述问题的已知解决方案
• 确定开发解决方案所需的资源
• 使用技术来搜索和定位资源
• 识别可能的解决方案和可能的结果

中级水平 

• 重视的问题
• 识别问题的贡献者
• 与他人协商解决问题
• 适当地寻求输入或指导
• 对资源进行优先排序(对资源的分析和批评)
• 考虑可能解决方案的后果

入门级 

• 能够独立地定位、排序和利用资源来解决问题
• 承担实现解决方案的责任
• 实现解决方案
• 再评价解决方案
• 评估结果
• 根据结果和当前证据修改解决方案
• 评估当前证据对特定问题的普遍性

职位入职级别 

• 衡量一个问题解决方案的优点和缺点
• 参与结果研究
• 参与正式的工作环境质量评估
• 寻求解决社区健康问题的办法
• 考虑所选解决方案的二阶和三阶效应

人际关系技巧

能够有效地与病人、家属、同事、其他健康人员互动 以具有文化意识的方式照顾专业人员和社区.

开始水平 

• 在所有的互动中保持专业的举止
• 表现出对病人个人的兴趣
• 以尊重和自信的态度与他人交流
• 在互动中尊重个性、生活方式和学习方式的差异 与所有人
• 在所有的交流中保持机密性
• 认识到一个人在所有专业互动中带来的情绪和偏见

中级水平 

• 认识到他人带来的非语言交流和情感 的相互作用
• 建立了信任
• 寻求他人的意见
• 尊重他人的角色
• 适当适应不同的学习方式

入门级 

• 表现出积极的倾听技巧，并反映出最初的关注点 行动方针
• 对突发情况作出有效反应
• 展示建立伙伴关系的能力
• 在处理具有挑战性的互动时应用冲突管理策略
• 认识到在互动过程中非语言交流和情绪反应的影响 并以此为基础调整自己的行为

职位入职级别 

• 建立导师关系
• 认识到非语言交流以及自我和他人情绪的影响 在互动过程中表现出改变自我行为的能力 和其他人在互动过程中

责任

对个人和职业行为的结果负责的能力 并在专业范围内履行承诺 工作，社区和社会责任.

开始水平 

• 演示了守时
• 为患者提供一个安全可靠的环境
• 承担行动的责任
• 履行承诺
• 明确局限性和学习意愿
• 遵守学术项目和临床设施的所有政策

中级水平 

• 表现出对不同人群的意识和敏感性
• 无需提示即可完成项目
• 根据需要委派任务
• 与团队成员、患者和家属合作
• 提供循证病人护理

入门级 

• 将患者作为医疗保健服务的消费者进行教育
• 鼓励病人问责
• 根据需要指导患者到其他医疗保健专业人员处就诊
• 作为病人的辩护律师
• 促进卫生保健机构的循证实践
• 承担实现解决方案的责任
• 对学术和临床的所有决定和行为负责 设置

职位入职级别 

• 认识到自己的领导角色
• 鼓励并展示领导才能
• 促进程序开发和修改
• 促进学生和同事的临床培训
• 监测和适应卫生保健系统的变化
• 促进为社会服务

专业

表现出适当的职业行为和代表职业的能力 有效地促进物理治疗专业的成长/发展.

开始水平 

• 遵守学术课程荣誉守则和APTA道德守则的各个方面
• 表现出对州执照法规的了解
• 项目专业形象
• 参加专业会议
• 展示文化/代际意识，道德价值观，尊重和持续 尊敬所有同学、学术和临床教职员工、患者、家属、 以及其他医疗服务提供者

中级水平

• 在学术和临床环境中识别积极的专业角色榜样
• 在所有学术和临床活动中遵守道德承诺
• 确定同学、同事和其他医疗保健专业人员的意见 会产生最优的结果，并采取相应的行动来获得这样的投入和分享 决策
• 讨论社会对该职业的期望

入门级 

• 通过对病人的治疗证明对实践范围的理解 在执业范围内，必要时咨询其他医疗保健专业人员
• 在任何时候提供以病人/家庭为中心的护理，并提供病人/家庭的证明 教育，寻求病人的意见和知情同意的所有方面的护理和 维护病人尊严
• 通过参与专业组织，在专业实践中寻求卓越 并参加会议或参加活动，以进一步教育/专业 发展
• 利用证据来指导临床决策和提供患者护理， 遵循最佳实践指南
• 讨论物理治疗在医疗保健系统和人群中的作用 健康
• 在与个人和团体的合作中表现出领导能力

职位入职级别 

• 积极推动和倡导该行业
• 追求领导角色
• 支持研究
• 参与项目开发
• 参与社区教育
• 展示在多种环境下有效练习的能力
• 作为临床讲师 
• 倡导为患者、社区和社会服务

建设性反馈的使用

寻找和识别反馈的质量来源，反思和整合的能力 得到反馈，并向他人提供有意义的反馈.

开始水平

• 表现出积极的倾听技巧
• 评估自己的表现
• 积极寻求适当来源的反馈
• 表现出接受反馈的行为和积极的态度
• 将特定的反馈融入到行为中
• 保持双向沟通，不设防

中级水平 

• 准确地批评自己的表现
• 有效地回应建设性的反馈
• 在建立专业和患者相关目标时利用反馈
• 根据反馈意见制定并实施行动计划
• 提供建设性和及时的反馈

入门级 

• 能够独立地对技能和知识进行持续的自我评估 和能力
• 从病人/客户和同事/导师那里寻求反馈
• 乐于整合来自各种来源的反馈以提高技能; 知识与能力
• 在回应反馈时使用多种方法
• 用敏感来调和分歧
• 根据患者/客户的学习方式修改反馈

职位入职级别 

• 参与非评判性的、建设性的解决问题的讨论
• 充当多个来源之间的反馈渠道
• 从各种来源寻求反馈，包括学生/主管/同事/主管/患者
• 在分析和更新职业目标时利用反馈

有效利用时间和资源

有效管理时间和资源以获得最大可能的能力 好处.

开始水平 

• 为一天的活动/责任做好了准备
• 确定资源限制(i.e. 信息、时间、经验)
• 确定何时以及需要多少帮助/协助
• 及时获取现有证据
• 用语言表达生产力标准，并确定达到生产力的障碍 标准
• 在计划外的时间里，自我识别并发起学习机会

中级水平 

• 运用有效的方法为实践决策寻找证据
• 承认自己对资源的贡献
• 分享知识并与员工合作，以利用最佳的当前证据
• 讨论并实施满足生产力标准的策略
• 确定其他学科的需求并寻求转介

入门级 

• 使用当前的最佳证据
• 与团队成员合作，最大限度地发挥治疗效果
• 是否有能力设定界限、协商、妥协和设定现实的期望
• 收集数据，并有效地解释和吸收数据，以确定计划 的护理
• 在出院计划中利用社区资源
• 调整计划、时间表等. 根据病人的需要和情况
• 满足工厂的生产标准，同时提供优质的护理和完善 非生产性工作活动

职位入职级别 

• 通过对知识体系的贡献(成果、案例研究、 等)
• 考虑到可用的资源和限制，应用最佳证据
• 有效地组织和优先排序
• 对一天中出现的多种需求和情况进行优先排序
• 指导同事和监督者提高生产力和/或效率 护理质量的下降

 

压力管理

指导同事和监督者提高生产力和/或效率 护理质量的下降

开始水平 

• 为一天的活动/责任做好了准备
• 确定资源限制(i.e. 信息、时间、经验)
• 确定何时以及需要多少帮助/协助
• 及时获取现有证据
• 用语言表达生产力标准，并确定达到生产力的障碍 标准
• 在计划外的时间里，自我识别并发起学习机会

中级水平 

• 运用有效的方法为实践决策寻找证据
• 承认自己对资源的贡献
• 分享知识并与员工合作，以利用最佳的当前证据
• 讨论并实施满足生产力标准的策略
• 确定其他学科的需求并寻求转介

入门级 

• 使用当前的最佳证据
• 与团队成员合作，最大限度地发挥治疗效果
• 是否有能力设定界限、协商、妥协和设定现实的期望
• 收集数据，并有效地解释和吸收数据，以确定计划 的护理
• 在出院计划中利用社区资源
• 调整计划、时间表等. 根据病人的需要和情况
• 满足工厂的生产标准，同时提供优质的护理和完善 非生产性工作活动

职位入职级别 

• 通过对知识体系的贡献(成果、案例研究、 等)
• 考虑到可用的资源和限制，应用最佳证据
• 有效地组织和优先排序
• 对一天中出现的多种需求和情况进行优先排序

学习承诺

自我指导学习的能力，包括识别需求和资源 of learning; and to continually seek and apply new knowledge, behaviors, and skills.

开始水平 

• 优先考虑信息需求
• 分析大问题并将其细分为组件
• 根据以往的经验确定自己的学习需求
• 欢迎和/或寻求新的学习机会
• 寻找专业文献
• 计划并提出一项在职研究或案例研究

中级水平 

• 对自身知识基础不足的领域进行研究和拓展 学习与实践
• 应用新信息并重新评估绩效
• 接受一个问题可能有不止一个答案
• 认识到需要并能够验证问题的解决方案
• 批判性地阅读文章并理解应用于专业实践的局限性

入门级 

• 恭敬地质疑传统智慧
• 根据现有证据制定并重新评估立场
• 表现出与所有员工分享新知识的信心
• 根据新学到的技能和考虑修改方案和治疗方法
• 向其他健康专家和理疗师咨询治疗建议

职位入职级别 

• 不仅是其他PT的导师，也是其他健康专业人士的导师
• 利用有知识的导师
• 继续寻找并查阅相关文献
• 致力于临床专业认证
• 寻求专业培训
• 致力于了解PT在当今医疗保健环境中的作用(i.e. 健康诊所、按摩疗法、整体医学)
• 追求参与临床教育作为一个教育机会